Pequeña guía para mejorar el comportamiento de los niños y niñas.

De forma muy clara y sencilla se exponen en esta pequeña guía pautas para mejorar el comportamiento de los niños y niñas.  Se habla también de la importancia de las rutinas y los hábitos, así como de las normas y los límites.

Los bits de inteligencia

Los Proyectos de Trabajo

 Es importante trabajar por proyectos de investigación con los niños. Aquí os dejo los motivos de porqué debemos hacerlo.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Guía para padres y educadores

Esta guía es para padres y educadores de niños con trastorno por déficit de atención por hiperactividad

 Podéis descargarla pinchando en la imagen.

El alumno con TDAH

 Esta guía práctica es para educadores para ayudarnos en la enseñanza con los niños con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

 Puedes descargártela pinchando en la imagen.

Bebés: Desde El Nacimiento Hasta El Primer Año De Edad

Qué Puede Anticipar:

Los bebés crecen y cambian dramáticamente durante su primer año de vida. Los bebés comienzan a

• Desarrollar el control de sus propios cuerpos. Ellos aprenden a levantar la cabeza, voltearse, sentarse, gatear y, en algunos casos, caminar.
• Desarrollar conciencia de sí mismo como un ser aparte de otros. Ellos aprenden a verse las manos y los dedos de los pies y jugar con ellos. Aprenden a llorar cuando sus padres se alejan y a reconocer sus propios nombres.
• Jugar. Los bebés primeramente juegan con sus propias manos. Más tarde demuestran un interés en los juguetes, les gustan los juegos de "meter y sacar" objetos y eventualmente les gusta abrazar o cargar muñecas o peluches.
• Relacionarse con otras personas. Los bebés primeramente responden a los adultos más que a otros bebés. Un poco más tarde comienzan a fijarse en otros bebés, pero tienden a tratarlos como objetos, no como personas. Después comienzan a poner atención cuando los otros bebés hacen ruido.
• Comunicarse y desarrollar destrezas del lenguaje. Primero los bebés lloran y hacen ruidos con la garganta. Después comienzan a balbucear y decir "mama" y "papa." Más tarde producen una gran variedad de sonidos y comienzan a nombrar algunas personas y objetos muy conocidos. Entonces es cuando comienzan a disfrutar el sonido de las rimas y los juegos de palabras.

Qué Necesitan Los Bebés:

Los bebés requieren de

• Padres o guardianes que respondan a sus llantos y sus balbuceos y que los mantengan seguros y cómodos
• Oportunidades para moverse y practicar nuevas destrezas físicas;
• Objetos para mirar, tumbar, agarrar, tirar, o palmear y examinar que no sean peligrosos;
• Áreas de juego seguras.
• Muchas oportunidades para escuchar el lenguaje, para producir sonidos y que alguien les responda.

Perfil De La Educadora Características Personales

• Gozar de buena salud física y mental, ya que el trabajo con preescolares exige una actividad continua y además deben enfrentar múltiples reacciones.
• Comprender y respetar al niño como persona.
• Ser responsable y segura de sí misma.
• Actuar dentro de un marco de tranquilidad y respeto.
• Estabilidad emocional que se proyecte en sus relaciones interpersonales.
• Ofrecer una imagen agradable, limpia y cordial.
• Apertura al cambio.
• Poseer hábitos, habilidades y destrezas.
• Respetar la iniciativa de los niños.
• Tener la sensibilidad que le permita descubrir y aprovechar las potencialidades del niño.
• Valorar la importancia que esta etapa tiene en la formación del ser humano.
• No olvidar que la educadora es un ejemplo conductual, como persona y como profesional en la comunidad

Etapas evolutivas

De 24 A 36 Meses

Socio-Emocional

Que el niño/a:

1. pueda aceptar algunos desprendimientos
2. acepte sus capacidades y límites
3. asuma roles familiares
4. elija algunos compañeros para su juego
5. participe de juegos grupales
6. use las fórmulas de cortesía aprendidas
7. adquiera independencia en el uso de los sanitario
8. muestre placer al comunicarse verbalmente
9. comience a vestirse sólo
10. comience a usar el pañuelo
11. disfrute jugando junto a otros compañeros
12. pueda cumplir sencillos encargos
13. comience a esperar turno
14. cumpla con consignas de orden
15. comience a controlar sus impulsos
16. acepte el momento del reposo
17. identifique roles femeninos y masculinos
18. cuide sus pertenencias
19. enriquezca su juego dramático

Cognoscitivo

Que el niño/a:

1. se oriente en itinerarios más complejos que los del nivel anterior
2. descubra cómo jugar con distintas partes del cuerpo
3. señale algunas diferencias en objetos familiares
4. reconozca abierto y cerrado
5. tome el lápiz con mayor destreza
6. reconozca diferentes ritmos
7. reconozca lejos y cerca
8. construya con los bloques en dos dimensiones
9. reconozca sonido y silencio
10. utilice el pronombre "yo"
11. reconozca adelante y atrás
12. agrupe objetos semejantes
13. pueda copiar el círculo
14. repita una cuarteta
15. reconozca distintas parte del cuerpo en una imagen
16. reconozca "al lado de..."
17. enriquezca el juego simbólico
18. amplíe el relato de sucesos
19. cante una canción breve y sencilla
20. reconozca algunas constantes del objeto
21. identifique sonidos de instrumentos, voces u objetos
22. aplique las nociones espaciales conocidas
23. reconozca momentos del día
24. maneje "más o menos; mucho y poco"
25. se inicie en la representación gráfica de la figura humana

Corporal

Que el niño/a:

1. se deslice por un plano inclinado
2. descanse en el momento establecido
3. pedalee en el triciclo
4. salte sobre sus dos pies
5. suba y baje escaleras sin ayuda
6. traslade objetos grandes y pesados
7. patee la pelota
8. use el picaporte para abrir y cerrar la puerta
9. inserte piezas ejerciendo presión sobre ellas
10. maneje libros con habilidad
11. trepe estructuras
12. pueda bajarse la ropa en el baño
13. mejore su equilibrio cinético
14. troce papeles con los dedos
15. se lave y seque las manos sin ayuda
16. afirme el control de esfínteres
17. se ponga algunas prendas
18. enrosque y desenrosque tapas
19. se cepille los dientes
20. pueda detener la marcha y la carrera a una señal
21. pueda sonarse la nariz

Etapas evolutivas

De 18 A 24 Meses

Socio-Emocional

Que el niño/a

1. Avise después de haberse hecho pis o caca
2. se identifique con su nombre
3. se inicie en el juego con muñecas
4. reconozca a sus compañeros
5. comience a compartir juguetes
6. use "gracias" y "por favor"
7. comience a elaborar el control de esfínteres
8. use la palabra para expresar sensaciones y emociones
9. acepte alimentarse solo
10. participe en el momento de la higiene
11. comparta algunas actividades con otros niños
12. muestre placer al compartir la mesa
13. permanezca sentado durante las comidas
14. colabore en el momento del orden
15. use sustitutos para descargar su agresión
16. acepte las primeras consignas
17. disfrute haciendo tareas sin ayuda

Cognoscitivo

Que el niño/a

1. responda a itinerarios familiares
2. imite movimientos nuevos de manos, brazos, piernas, hombros, pies
3. reconozca a ciegas algunos objetos de uso diario
4. independice el movimiento de ambas manos
5. palmotee con mayor ajuste siguiendo una melodía o un ritmo percutido
6. puede representarse el itinerario de un objeto
7. logre alinear objetos
8. responda a algunas consignas musicales
9. reconozca sus pertenencias
10. responda a la consigna de: "arriba de... y abajo de..."; "adentro de ... y afuera de..."
11. reconozca elementos familiares en los libros de imágenes
12. garabatee con sus dedos o con elementos
13. use frases de dos o tres palabras
14. señale las partes de la cara y del cuerpo en una muñeca
15. reconozca el lugar donde se guardan algunos objetos
16. se inicie en ul juego simbólico
17. pueda narrar algún suceso cotidiano
18. cante al final de cada frase de una canción
19. reconozca algunos colores de sus pertenencias
20. nombre a alguno de sus compañeros
21. comience a diferenciar grande y pequeño

Corporal

Que el niño/a

1. sortee obstáculos al desplazarse
2. descanse a la hora del reposo
3. ingiera los alimentos en los horarios correspondientes
4. se desplace en el pre-triciclo
5. lance objetos a la distancia y en profundidad
6. suba y baje escaleras con mayor habilidad
7. arrastre un juguete en trayectos simples
8. intente patear la pelota
9. se afiance en el uso de la cuchara
10. hojee libros de páginas gruesas
11. presione objetos con una y otra mano
12. role lateralmente
13. mantenga el equilibrio en la carrera
14. desgarre papeles
15. intente lavarse las manos por sí mismo
16. se inicie en el control de esfínteres
17. intente ponerse algunas prendas

Etapas evolutivas

De 12 A 18 Meses

Socio-Emocional

Que el niño/a

1. Busque la aprobación del adulto
2. responda cuando se lo llama por su nombre
3. elija al adulto para jugar
4. muestre su afecto a los conocidos con besos y abrazos
5. acepte separarse de un objeto al decirle: "dame"
6. use "¡Hola!" y "chau" como saludos
7. manifieste su enojo sin agredir a otros
8. use la palabra frase para expresarse
9. comience a independizarse en las comidas
10. colabore en el momento de la cambiada
11. participe de la actividad en pequeños grupos
12. abandone el biberón y el chupete
13. acepte cambios en la rutina
14. se inicia en el orden
15. busque la compañía de otros niños
16. comience a decir gracias

Cognoscitivo

Que el niño/a

1. busque y entregue objetos familiares
2. amplíe la imitación de movimientos corporales
3. ensarte en un eje varias piezas
4. nombre los objetos familiares que se le presenten
5. trasvase diferentes materiales
6. acompañe libremente con palmoteo una canción o rima
7. utilice mediadores para acercar objetos
8. reconozca los desplazamientos visibles de un objeto
9. mueva su cuerpo ante estímulos sonoros
10. juegue al "dame y tomá"
11. deje caer objetos variando la posición o la altura
12. nombre objetos familiares representados gráficamente
13. utilice las pinazas de sus dedos
14. ejecute órdenes más complejas que las de la etapa anterior
15. señale partes en el rostro humano y luego las mimas en el propio
16. reconozca dentro de su ambiente la ubicación de algunos objetos
17. imite gestos, actitudes y acciones de la vida diaria
18. use la palabra frase
19. acompañe libremente con percusión una melodía
20. diferencia arriba y abajo, adentro y afuera
21. comience a diferenciar los colores
22. pueda seguir con atención el relato de una breve secuencia
23. apile objetos

Corporal

Que el niño/a

1. afiance la marcha
2. duerma su siesta el tiempo requerido
3. ingiera alimentos en cantidad y calidad suficientes
4. pueda asir y soltar a voluntad
5. suba escaleras con ayuda
6. pueda beber líquidos sin derramarlos
7. haga rodar la pelota con un leve impulso
8. baje escaleras con apoyo
9. pueda alimentarse sin ayuda con la cuchara
10. presione objetos con ambas manos
11. se desplace trasladando objetos pequeños
12. abra distintos tipos de envases
13. conserve el equilibrio al cambiar de posiciones
14. se quite algunas prendas de vestir
15. pueda apurar sus desplazamientos

Etapas evolutivas

De 6 A 12 Meses

Socio-Emocional

Que el niño/a

1. recurra a su maestra como figura de sostén
2. reaccione al escuchar su nombre
3. participe en un juego rítmicamente
4. sonría ante su imagen en un espejo
5. acepte momentos de separación
6. salude con gestos o vocablos
7. detenga su acción cuando se le dice "no"
8. muestre satisfacción ante sus logros
9. participe de los momentos de cambiada y alimentación
10. comience a expresarse mediante el juego
11. se prepare para abandonar el biberón y el chupete
12. busque la proximidad de otros niños

Cognoscitivo

Que el niño/a

1. amplíe la capacidad de seguir con la mirada objetos en movimiento
2. imite movimientos de la boca con o sin sonido.
3. amplíe su capacidad manipuladora
4. imite esquemas sonoros nuevos
5. amplíe el campo de la exploración de los objetos
6. descubra el sonido de un instrumento golpeándolo
7. comience a relacionar "medio y fin"
8. desplace el obstáculo que le impide alcanzar el objeto
9. responda corporalmente a una melodía
10. imite los movimientos nuevos que hace el adulto y otros niños
11. utilice intermediarios para mover un juguete
12. relacione algunas palabras con el objeto apropiado
13. ponga y saque objetos
14. ejecute órdenes simples
15. se descubra frente al espejo
16. busque un objeto escondido
17. señale partes de su cara imitando al adulto
18. utilice algunas palabras con significado exacto

Dominio Corporal

Que el niño/a

1. se desplace reptando
2. permanezca más horas despierto
3. incorpore una dieta variada
4. pase objetos de una mano a otra
5. explore el espacio a través del gateo
6. golpee distintos elementos y partes del cuerpo
7. comience a usar sus dientes
8. se sostenga por un momento erguido y con apoyo
9. sostenga un biberón para alimentarse
10. se desplace para buscar un objeto
11. intente beber de un vaso
12. recupere el equilibrio en la posición sedente
13. Intente alcanzar objetos que están lejos
14. pueda incorporarse por sí solo
15. dé sus primeros pasos con apoyo
16. intente usar la cuchara para alimentarse
17. se inicia en la marcha con independencia

Etapas Evolutivas

De 45 Días A 6 Meses

Socio- Emocional

Que el niño:

1. mire al adulto que se le acerca
2. se calme frente a la presencia de su maestra
3. disfrute del contacto corporal con su maestra
4. sonría ante el rostro humano
5. reclame la presencia del adulto
6. sonría ante el rostro y la voz de los adultos conocidos
7. tienda los brazos cuando se le dice "upa"
8. se ría a carcajadas cuando lo cambien o le jueguen
9. acepte modificaciones en su alimentación
10. inicie el "juego de las escondidas"
11. se interese por los niños que están próximos a él
12. disfrute en el momento de la cambiada

Cognoscitivo

Que el niño:

1. siga objetos con su mirada
2. tome los objetos que rozan la palma de su mano
3. explore con su mirada el rostro humano
4. busque y localice la fuente sonora
5. siga con su mirada la mano del adulto
6. busque y localice objetos y personas que han variado de posición
7. imite sus propios sonidos a través de la estimulación del adulto
8. pueda tomar objetos para chuparlos
9. imite algunos movimientos con la cabeza
10. mueva objetos agitando sus piernas
11. pueda tomar objetos para mirarlos
12. separe y junte las manos imitando al adulto
13. abra y cierre la mano por imitación
14. tome voluntariamente objetos que se encuentren en el mismo campo visual que su mano

Corporal

Que el niño:

1. mueva la cabeza a un lado y al otro
2. incremente su sensibilidad corporal
3. amplíe la capacidad de sus movimientos
4. juegue con su boca, manos, brazos y pies
5. mueva la cabeza acompañando el movimiento de un objeto
6. logre el pasaje al alimento sólido
7. aumente progresivamente sus períodos de vigilia
8. gire sobre sí mismo en posición acostada
9. ingiera el alimento en cucharita
10. mantenga equilibrio en la posición sedente

Otras Secciones Recomendadas

• Jardín maternal
• Temáticas educativas  Organizadas por áreas.
• Actividades: Organizadas por áreas.
• Iniciación Literaria
• Proyectos y planificaciones

Evaluación De La Hiperactividad

Evaluación De La Hiperactividad

Los niños hiperactivos constituyen un grupo muy heterogéneo. No todos presentan las mismas conductas alteradas. No coinciden en su frecuencia e importancia ni en las situaciones o ambientes en los que se muestran hiperactivos. Además, incluso difieren respecto al origen y posibles causas de sus problemas. Así, en la evaluación del niño hiperactivo intervienen varios profesionales, médicos (neurólogo, pediatra, psiquiatra), psicólogos y maestros fundamentalmente buscando un criterio común para la puesta en marcha de la terapéutica a seguir.

La Evaluación Se Concreta En Las Siguientes Áreas:

Estado clínico del niño.

Este aspecto se ocupa de los comportamientos alterados y anomalías psicológicas que presenta actualmente.

Nivel intelectual y rendimiento académico.

Los informes que proporciona el colegio han de referirse a cómo es la conducta el niño y sus calificaciones académicas en el curso actual y cómo han sido en años anteriores. En esta evaluación se tienen en cuenta tanto los aspectos positivos como los negativos.

Factores biológicos.

Se evaluarán mediante un examen físico exhaustivo para detectar posibles signos neurológicos, anomalías congénitas u otros síntomas orgánicos que resulten de interés. 

Condiciones sociales y familiares.

Se analizan: nivel socioeconómico, comportamientos de los miembros de la familia, clima familiar, relaciones interpersonales, tamaño, calidad y ubicación de la vivienda familiar, normas educativas, disciplina, cumplimiento de normas y horarios, actitudes de los padres hacia los problemas infantiles, factores o acontecimientos desencadenantes de los conflictos.

Influencia del marco escolar.

La evaluación de este aspecto está justificada por el papel que desempeña la escuela tanto en la detección de las alteraciones infantiles como en el tratamiento posterior.

El interés se centra en dos áreas:

Factores personales y organización estructural del centro.

Respecto a los factores personales, se analizan las actitudes de los maestros cuando los alumnos violan la disciplina o incumplen las normas escolares, así como las pautas de conducta que estos profesionales adoptan cuando han de dirigir las clases; en definitiva, se trata de averiguar si son profesores autoritarios o flexibles.

En cuanto a la organización del centro, interesa sobre todo los aspectos materiales y de funcionamiento, así como la ubicación del mismo y su estructura organizativa.

Además de los exámenes neurológicos que se apoyan en los datos proporcionados por el electroencefalograma y la cartografía cerebral, así como de la exploración pediátrica que insiste en ensayos de coordinación y persistencia de movimientos, la valoración de la hiperactividad se completa con una evaluación psicológica que tiene varios ejes: información proporcionada por adultos significativos para el niño (padres y profesores), informes del propio niño y observaciones que sobre su conducta realizan otras personas en el medio natural.

Diez normas que una guardería debe cumplir a rajatabla

Las acciones preventivas en una escuela de primer ciclo de infantil (0 a 3 años), los diez puntos imprescindibles para lograr un centro seguro:

1. Zona de seguridad infantil: Es aquel espacio comprendido entre el suelo y 1,20 m de altura de toda la instalación y los accesos (incluyendo la zona de tránsito y la de uso habitual), donde no deben existir elementos peligrosos accesibles a los niños o que puedan causar daño físico o psíquico.

2. Accesos: la delimitación del centro y el control de accesos debe preservar la seguridad de los menores, protegiéndolos de extraños y de elementos que puedan causarle un accidente. (Por ejemplo, las vallas delimitadoras de los centros en pocos casos se encuentran reguladas por decretos, podemos encontrar desde vallas escalables, o con una distancia entre barrotes superior a los 10 cm, lo que pude causar que el menor introduzca la cabeza entre ellos).

3. Instalaciones generales. Bajo esta denominación podemos englobar los siguientes apartados:

a. Suelos: ligeramente blandos, en función de las necesidades que requieran las actividades que se realizan en cada espacio se aumentará el nivel de amortiguación de los mismos. (por ejemplo: no es lo mismo la actividad de los rincones en el aula, que la psicomotricidad o el suelo existente bajo un tobogán).

b. Paredes: teniendo en cuenta el desarrollo de las habilidades motrices hasta la consecución de las mismas, las caídas y los golpes son constantes, por lo que se deben proteger de forma que se minimicen las consecuencias de dichas caídas.

c. Puertas: en función del espacio al que derivan, éstas deben evitar la accesibilidad a la manipulación infantil, lesiones por atrapamiento de extremidades o por golpes contra vidrios, heridas y cortes a consecuencia de la rotura de vidrios y facilitar el acceso del adulto en caso de emergencia (por ejemplo, he encontrado en escuelas infantiles que las puertas de acceso al aula eras inaccesible a los menores, ya que la maneta se había situado de forma correcta a 1,40 m de altura y las que daban acceso a los espacios como cocina o limpieza y situadas en la zona de tránsito infantil eras totalmente accesibles)

d. Ventanas:inaccesibles a la manipulación infantil, no solo a su apertura, también a su hoja si esta permanece abierta y evitar siempre la disposición de los equipamientos de forma que no facilite la escalada. (por ejemplo en la zona de sueño, la disposición de las cunas nunca deben situarse debajo de una ventana, ya que la altura del niño cuando se pone de pie en ésta la hace accesible, estos problemas son de base de proyección y construcción del centro)

e. Escaleras y desniveles: todos los desniveles deben ser salvables para los niños que acoge la escuela infantil, el resto debe estar delimitado e inaccesible a la manipulación infantil.

f. Enchufes: los que no se sitúen por encima de la zona de seguridad, deben disponer de protecciones infantiles, en ningún caso pueden ser accesibles a los menores, pero no debemos olvidar que todos los dispositivos electrónicos y los cables derivados también deben situarse por encima de esa zona.

4. Instalaciones especificas: totalmente accesibles, espacios conectados (asistenciales y de actividades) con las características de:

a. Visuales: atender una necesidad básica en particular no debe implicar la pérdida de contacto visual con el grupo en general.

b. Específicos: deben existir espacios diferenciados y adaptados para cada asistencia concreta y para actividad programada.

c. Polivalentes: espacios preparados a acoger a niños de diferente nivel y con distintas necesidades.

5. Equipamientos: los elementos que componen una escuela infantil, sea cual sea su utilidad (asistencial, lúdica y/o educativa) deben ser específicos para el desarrollo de su función, adaptados a las destrezas y habilidades de los niños, a sus medidas antropométricas y cumplir con las normativas vigentes. No se puede incluir equipamiento que no esté estrictamente pensado para los menores a los que va destinado y por supuesto jamás permitir la entrada de objetos desde el exterior que, con muy buena fe por parte de las familias, puede suponer un riesgo para uno o el resto de menores. (por ejemplo juguetes que no tengan el marcado CE, peluches, piscinas, etc.)

6.Evaluación/auditoria de riesgos infantiles: ni con el estricto cumplimiento de todas las normativas y decretos vigentes se asegura una instalación adaptada y segura. Las herramientas que a nivel organizativo y de gestión, la planificación del mantenimiento, la prevención eficaz y concreta, solo lo ofrecen las evaluaciones de riesgo infantiles realizadas por profesionales y el derivado informe con las soluciones precisas en función de la prioridad del riesgo.

7.Gestión del mantenimiento: la mayoría de lesiones que ocurren en un centro infantil son derivadas de un ineficaz o nulo plan de mantenimiento. Lo que ocurre en ocasiones es que se destina la partida presupuestaria a un lavado de imagen obviando las prioridades en función del riesgo que determina el informe derivado de las evaluaciones.

8.Formación: el personal del centro infantil debe recibir formación de prevención de riesgos, y esta cultura preventiva es inusual, ya que se le da más importancia a los primeros auxilios (que también deben formarse), antes que a evitar llegar a estos últimos.

9. Emergencias: un Plan de Autoprotección debe contar con la implicación de todo el personal del centro, éste se debe diseñar bajo los preceptos de probables emergencias y siempre en función de las características de los niños. Aún de obligado cumplimiento, son muchas las escuelas infantiles de gestión pública que carecen del Plan de Autoprotección.

10. Vía pública: no puede quedar exenta de una auditoria vial. Los entornos escolares deben tener en cuenta las necesidades de los menores y de sus familias, como por ejemplo que todos los niños deben ir en un SRI homologado a su peso y talla y para ello necesitan espacios exteriores donde poder realizar esta acción de forma segura y adecuada. Asimismo, las espacios públicos deben contar con señalización que informen a los conductores que se encuentran en un espacio frecuentado por menores y actuar en consecuencia.

El objetivo es...

...conseguir un espacio adaptado a las necesidades cognitivas, motrices y psicológicas de los niños, consiguiendo que se desarrollen de forma natural, sin interrupciones por secuelas derivadas de una falta de previsión (accidentes), preservando su integridad física y psíquica, y donde los profesionales puedan llevar a cabo su tarea: el desarrollo de los proyectos educativos y las actividades programadas…

Beneficios de Las Escuelas Infantiles

­Beneficios de Las Escuelas Infantiles

 Se elabora el presente documento con la intención de dar a conocer  los beneficios y/o ventajas que para el desarrollo de un menor, supone estar integrado en el sistema de educación infantil. Para ello, exponemos, brevemente, algunos de los objetivos y áreas de trabajo más habituales que se dan en este tipo de escuelas.

 La niñez es un período muy importante en el desarrollo  vital del niño, en el cual las bases de aprendizaje son fundamentales. A partir de los 3 años hasta los 6, el niño experimenta un notable desarrollo psicomotor, cognitivo, personal y social, así como un importante avance en la adquisición del lenguaje.

Una escuela infantil no sólo ejercerá una función asistencial de acogida durante determinadas horas, sino también, principalmente, una función educativa.

La educación infantil comprende dos ciclos claramente diferenciados, primer ciclo de 0 a 3 años y segundo ciclo de 3 a 6 años, estructurados en cuatro áreas de experiencias necesarias para el buen desarrollo evolutivo del niño: el área motora, perceptivo-cognitiva, socio-comunicativa y adquisición de hábitos de autonomía personal.

 La participación de un niño en una escuela infantil tiene como objetivo desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje que lo capaciten para:

1. Descubrir progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismo, valorando su identidad sexual, adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar al igual que aprender a respetar las diferencias.

2. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales.

3. Establecer relaciones sociales con su grupo de iguales, en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a expresar progresivamente sus intereses o puntos de vista.

4. Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto,  respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración. Aspecto este de vital importancia de cara al desarrollo de la empatía social.

5. Explorar el entorno con una actitud de curiosidad, identificando las características más significativas de los elementos que lo conforman y algunas de las relaciones que se establecen entre ellos.

6. Conocer algunas manifestaciones culturales del entorno, desarrollando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.

7. Enriquecer y diversificar sus posibilidades de expresión mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de la edad.

Teniendo en cuenta estos objetivos generales, una escuela infantil tiene como finalidad el trabajo de las siguientes áreas:

• Área motora: todo lo referente al aspecto motor del niño.

• Área perceptivo-cognitiva: Esta área se  revela como muy importante, ya que el aprendizaje en los primeros años es, eminentemente, sesoriomotor, y, por ello, es fundamental procurar que el niño manifieste interés por el medio que le rodea, que interactúe adecuadamente con él, que tenga acertados niveles de manipulación y exploración de los materiales a su alcance, y que sea capaz de ir resolviendo los pequeños problemas que se le van planteando en sus rutinas diarias elaborando las estrategias adecuadas.

• Área socio-comunicativa: se llevará a cabo la estimulación de las habilidades de comunicación del niño y, por tanto,  la implantación de una buena relación socio-afectiva.

• Hábitos de autonomía: hacen referencia a la capacidad de autonomía e independencia personal del niño (alimentación, control de esfínteres, el vestir…), Los niños que muestran una adecuada independencia para gestionar sus necesidades básicas, suelen ser niños con mayor sentimiento de seguridad, confianza y autoestima.

En resumen, consideramos que integrar  a un  niño en el sistema de educación infantil, le reportará beneficios para las diferentes áreas de su desarrollo.

Además, el futuro proceso de adaptación al Colegio, se verá facilitado ya que una escuela infantil es un marco social y educativo semejante.